lunes, 14 de octubre de 2019

La demanda exterior inscrita...

... por nacionalidad. Variación del pasado año con el anterior...


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

domingo, 13 de octubre de 2019

Comportamiento...

... histórico por subconjuntos...



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lunes, 7 de octubre de 2019

Simulación anticipada...

... de las fases del próximo MIR 2019/2020...

Editada el día 07/10/2019 a riesgo y ventura, unos días antes de terminar el plazo de inscripción el próximo día 10/10/2019 inclusive...


Por si quieres comparar, aquí tienes la real del año pasado.-

Si observas el zócalo del tablón no está realizada la transformación de la procedencia por nacionalidad a la procedencia universitaria. Simplemente el Ministerio de Sanidad no ha publicado todavía el análisis de las pruebas selectivas para el acceso a las plazas de formación sanitaria especializada de las diferentes profesiones sanitarias que venía publicando desde la convocatoria 2012/2013 por lo que no he podido completar ese trabajo derivado del mismo. 

Desconozco si el nuevo equipo de dirección de las pruebas lo publicará más adelante o no. Dicho equipo ya había tomado posesión antes de que se terminaran las pruebas del año pasado. Era la única publicación analítica del resultado de las pruebas publicada por el órgano gestor de la misma desde el año 1993. Incluso se dejó de publicar de la convocatoria anterior 2017/2018 una parte del mismo. Se trata de la gráfica del resultado por universidades, según grupo fuerte (P73), medio (P27-P73) y débil (P27) siguiendo la clasificación de Ebel.


Para que los curiosos y estudiosos del tema puedan ver lo que significa, en datos, la transformación de procedencia por nacionalidad a procedencia universitaria en el zócalo del tablón. Incluyo aquí varios tablones completos de convocatorias anteriores. En las mismas sí pude realizar los zócalos, como trabajo derivado, desde los datos del análisis de las pruebas publicados por el Ministerio de Sanidad.-





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martes, 10 de septiembre de 2019

La oferta total por profesiones comparada con la del año anterior...

...


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La oferta en los centros privados...

... que ejercen el derecho previo de conformidad, ya contempladas en la oferta total...


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El Cuadro nº 2, plazas multiprofesionales...

... desagregadas por profesiones...


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El Cuadro nº 1 y los cupos autonómicos...

... la oferta por especialidades y CCAA con los cupos autonómicos tintados en rojo...



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La oferta de plazas...

... del MIR 2019/2020 comparada...

Nota.- Importante tener en cuenta el cupo autonómico, para ello se recomienda ver el Cuadro nº 1 de la convocatoria aquí


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

viernes, 30 de agosto de 2019

Referencias...

...

Adenda.- 

- ¿Ante un examen, cuál sería la alternativa más corta para su preparación?

- Conocer su contenido. Ya, pero eso tararí que te vi. Entonces no queda otro remedio que aproximarse al posible contenido. Ahí comenzó la aventura de la preparación. La aventura de los primeros, por su cuenta porque no tenían donde echar mano. La aventura de los segundos, y más aún de los terceros, les pilló ya con preparación y entrenamiento profesionalizados. 

- ¿Pero cómo, si no había ni hay temario?

- Alguien se preguntó, ¿qué es lo que más preguntan?... y ahí estaban los cuadernillos de los exámenes de años pasados. Así que se trabajó lo más preguntado y después a priorizar. A buscar la eficiencia. La variable tiempo es el valor escaso. Lo que te pueden preguntar, además de lo ya preguntado, es casi infinito. Así que primero lo más preguntado.

Eso fue y es un cantar. Aventurar el contenido del ejercicio y su entrenamiento. Una tarea tan fácil que los que hay se pueden contar con los dedos de la mano y sobran casi la mitad.

Pero esta entrada va de otra aventura. La mía. Así que prosigamos con el relato. Alguien decidió un día que quien elija la plaza sea el aspirante. Eso llevó a la necesidad de ordenar a los aspirantes para elegir plaza de forma prevalente. A su vez eso llevó a la necesidad de encontrar un instrumento de medida que fuera capaz de ordenar a la diezmilésima porque eran más de diez mil los que se presentaban cada año y había que evitar al máximo los empates para escapar del azar del sorteo para desempatar en última instancia.

Así pues el esfuerzo de la preparación consiste en rasantear el conocimiento que traes asentado y priorizar el que no. Se trata de conseguir una pendiente de crecimiento en los resultados del entrenamiento hasta alcanzar tu techo. Estudiando, repasando y entrenando. Entrenar el formato del instrumento de medida como prueba de potencia y velocidad.  Como si fuese el examen de verdad desde el principio para que cuando llegue el día del examen actúes como si fuera un simulacro más. Toda esa estrategia y todo ese esfuerzo se convierte en números. Esos números obedecen a las normas de valoración de la prueba. Una prueba de normas para ordenar. El primer número el expediente académico, que obedece a la ley de los grandes números, es decir, es una medida central. Después el resultado del ejercicio de examen. Por último esos números, en su resultado final, se transforman en un nº de orden con el que te llaman a elegir plaza. 

Pues bien, había dos preguntas que resolver ante un objetivo determinado de plaza deseada. 

La primera era el nº de orden con el que se eligió el año anterior y anteriores. Eso lo resuelve una base de datos con filtros. 

La segunda era, ¿cuántas netas hubiera necesitado, o necesitaré, para conseguir esa plaza con mi expediente académico?

Resolver esas preguntas ha sido mi aventura. Primero navegando por las aguas de cada río que nos llevó. Segundo aventurando las aguas del río que nos llevará.

Los ríos que nos llevaron los modeliza la Calculadora GangasMIR®. El que nos llevará lo modeliza la Calculadora GangasMIR® multivariable. Es una aproximación de lo que pueda pasar con unas variables determinadas.

Para la segunda delimito primero dos orillas de dificultad. Una decisión subjetiva que el río puede desbordar o no llegar. Delimito también una población de presentados Nn. También es una decisión subjetiva. Una aproximación. El resto es un modelo matemático. Nada más. 

El tablón donde se muestra la segunda se presenta más abajo y es el objetivo de esta entrada. Tiene una estructura determinada. De partida utiliza para su distribución los días y turnos de llamamiento del año anterior como mejor guía de intervalos de nº de orden. En el centro la elección de especialidades y su último nº de orden del año anterior dentro de dichos intervalos de nº de orden. En los extremos del cuerpo central las dos columnas que resuelven las variables del problema que serán tus referencias de intervalo de netas.

Primero te posicionas en tu objetivo de nº de orden. Segundo te posicionas en cada una de las dos orillas, o extremos de dificultad del examen, en una de las tres referencias de expediente académico, el más cercano al tuyo. La respuesta que buscas son las netas. Las tienes en las celdas de cruce de esas tres columnas de ejemplos de expediente académico con la del nº de orden al que aspiras. El ajuste último lo puedes realizar según expresa el texto del zócalo.

El tablón tiene tres turnos tintados de color. El primero tintado en azul oscuro, el turno en el que supuestamente se agotará el cupo. El segundo tintado en verde, el turno en el que supuestamente se suspenderá el turno general para dejar paso a la reserva efectiva del turno de discapacidad. El tercero tintado en negro, el turno en el que supuestamente se agotarán las plazas.

Con tu objetivo de nº de orden y tu expediente académico, el tablón te da un intervalo de referencias de netas según sea la dificultad del examen. Es decir, trata de responder a la pregunta ¿por donde andaré según sea esto, lo otro, o lo de más allá?

Salud y saludos, a la espera de la convocatoria...

PD1.- Recupero esta entrada, porque después de todo lo dicho hasta hoy es lo único que cuenta. El resto, como dice el refrán... otros vendrán que bueno te harán, y así ha sido.

PD2.- Una advertencia. No te referencies nunca con el percentil de la muestra de corrección del simulacro en tu grupo y/o academia. Teóricamente es lo que habría que hacer si las muestras de referencia fueran aleatorias respecto de la definitiva que se presentará al examen. Pero esas muestras tienen un desideratum de sesgos respecto de la distribución definitiva de la prueba que es la que te dará un nº de orden. Así que de poco vale referenciarse con eso salvo excepciones de primera fila.

El único percentil que valdrá es el del examen de verdad. En realidad ni ese porque el resultado no se da en percentiles sino por nº de orden. Si la referencia es el nº de orden, la variable principal es el nº de presentados. Un año que se presenten 10000 un examen medio sería un nº de orden 5000, si se presentaran 20000 sería un 10000, si se presentaran 5000 sería un 2500 y así sucesivamente. ¿Pero cuál será el examen medio?. No ha habido dos MIRes iguales y difícilmente los habrá. Ni dificultad, ni discriminación, ni nº de presentados.

Así pues, tu mejor referencia es tu tendencia de progreso a lo largo de la preparación.

PD3.- Hay un asunto que te va a despistar. La variabilidad de netas de uno a otro simulacro. Por sorprendente que te parezca eso está dentro de la normalidad. Los simulacros son para entrenar el examen de verdad. La velocidad primero. Su contenido después. El estudio es progresivo, sin embargo el contenido de los simulacros no va parejo. Son ficciones de examen. Un intento de aproximación a su dificultad. Ahí tienes la clave. 

Es decir, el simulacro no se corresponde con lo estudiado en cada momento. No sabes menos esa semana que la anterior. Por otra parte están tus circunstancias. Además están las circunstancias del examinador eligiendo esas preguntas para tratar de que se parezca a un examen de verdad. Un examen que tiene alrededor de 15 preguntas que juegan al despiste. Por eso te costará subir hasta que no termines con toda la materia. Hasta que no asientes. Hasta que no relaciones. Si cumples el plan previsto de preparación las subidas se irán acumulando conforme quemes etapas hasta el final. Cuando el camino encuentre su vereda.

El día del examen también habrá variabilidad. Es algo inherente a tu estado y al estado de las cosas. La puntuación verdadera sería el promedio de varias puntuaciones. Pero no hay nadie que se atreva a poner varios exámenes seguidos y obtener su promedio como nota final. A las pruebas me remito. Un único examen y ya ha sido reducido dos veces en su número de preguntas. La primera se razonó por la introducción de casos clínicos. La segunda se ha razonado para reducir la angustia de los examinandos. 


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

domingo, 25 de agosto de 2019

Complemento de otra entrada...

... publicada el domingo pasado...

Adenda.- En dicha entrada no se veían los parámetros de todas las preguntas. Solo los de las anulables. Hubiera sido necesario un tablón de 235 filas y no se hubiera podido leer. En esta entrada están los valores de los parámetros discriminación y dificultad de todas las preguntas del ejercicio de examen de cada año contenidas en un boxplot o diagrama de caja

La primera gráfica atañe al parámetro discriminación. La segunda al parámetro dificultad. Además, en este caso cada una de ellas y de un golpe de vista, sirve para clasificar el ejercicio de examen de cada año respecto del conjunto de los estudiados en cada uno de los dos parámetros. 

En la posición centrada de la caja se ha incluido el valor del parámetro estudiado correspondiente al ejercicio de examen. Valor que es el promedio del correspondiente al de todas las preguntas analizadas del mismo. No se ha incluido el valor de la mediana del parámetro porque cuando son cercanos podría el uno interponerse sobre el otro y no facilitar su lectura.

- Parámetro discriminación.- 


- Parámetro dificultad.- 


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

jueves, 22 de agosto de 2019

Lo que hacen dos decimales en lugar de uno...

... y lo que hacían cuatro en lugar de dos...

Adenda.- En el papelico con el que se desayunaba hoy la mano que mece la cuna, como el que no quiere la cosa, se dice que los decimales del certificado del expediente académico serán dos en lugar de uno como alguno difundió en su día. Claro que como entonces no hubo papelico se puede decir que donde digo diego ya entonces decía también diego.

Es igual, lo que cuenta es que alguien se ha dado cuenta. La diferencia en el enjambre de un decimal a dos es morrocotuda. Claro que era mucho más morrocotuda respecto de cuatro decimales, que eran los que tenía el baremo MIR de la situación anterior, después de baremar los méritos académicos. Eso era una dispersión en condiciones para desempatar los empates del examen. Así que no te quejes Gangas, menos da una piedra.

Pero... ¿en todas las universidades certificarán con dos decimales, cómo redondean o redondearán en las facultades la media aritmética, para arriba o truncarán, utilizarán todas el mismo protocolo, supondrá eso cambiar su proceder actual, entonces puede ahora inmiscuirse en eso el gestor de las pruebas, por qué se menciona el Real Decreto 1125/2003 como si eso justificara la extinción del sistema de baremación anterior de los méritos académicos en las pruebas si no tiene nada que ver, acaso no van a tener que baremar a todos aquellos que no puedan acogerse a ese Real Decreto sean procedentes de universidades españolas o extranjeras? Ese RD no obliga a que se transcriba a las pruebas, ¿acaso todas las que se celebraron desde su entrada en vigor serían nulas de pleno derecho por haber utilizado un sistema de baremación propio?

Volvamos a los enjambres. Aquí dejo la muestra de los tres. Corresponden al pasado MIR. Los dos primeros en sentido figurado y el tercero el real.

PD1.- ¿Decíais digo (1) o diego (2)?... solo por curiosidad, que igual alguno cambia lo que publicó, que por cierto lo tengo guardado a buen recaudo...

No obstante, felicidades por la rectificación o por la aclaración. Sea lo que sea es para bien, así que enhorabuena. Eso le hace justicia a quien en su día decidió que pasara de dos a cuatro. A ver si se deciden ustedes. Esa sí que fue una medida inteligente.

PD2.- Hoy se os ha vuelto a ver el plumero. ¿Qué novedades aporta el papelico?... desde luego la fecha de examen no. La única novedad que comunicáis es que habrá un mes de plazo para presentar las solicitudes, ¿acaso todo el mes de septiembre?. La que motiva esta entrada, más que novedad es una aclaración. ¿Qué andáis tramando que a un par de semanas de publicar la convocatoria, que supuestamente anejará un calendario, no sabéis todavía la fecha del examen o no queréis que la sepan los interesados?

PD3.- A una semana de terminar agosto seguís sin publicar el análisis de las pruebas pasadas. Tampoco habéis completado lo que falta de las anteriores. ¿Se publicará o no el análisis que se venía publicando?

- El enjambre con dos decimales.-


- El enjambre con un decimal.-


- El enjambre, situación anterior, con cuatro decimales.- 


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

miércoles, 21 de agosto de 2019

Fin del recorrido...

... o la luz de la armonía...

Adenda.- Desde que se anunciaron los cambios (175+B10) he venido trabajando los efectos de las dos variables por separado en diferentes entradas en el blog. En la gráfica de la entrada los efectos están sumados, pero requiere una explicación porque aparentemente parece como si no pasara nada.

En la gráfica se ve la función de los factores de corrección (FExamen=90/10 mejores, FBaremo=10/10 mejores) en la prueba. Los factores transforman las notas del examen y del expediente académico a una misma escala de puntos finales para que se puedan sumar. Esa suma es la nota final de la prueba en puntos totales. Los puntos totales de los que hayan superado la nota de corte, ordenados de más a menos, se convertirán en los nº de orden que expresan el resultado final de la prueba, es decir, con los que serán llamados a elegir plaza.

Esa transformación deja la primera nota final (escala) rondando los 100 puntos totales. Esta es la razón de que a pesar de ser dos paradigmas distintos parezca que son iguales o parecidos. Este espejismo hará que a muchos parezca que nada cambia aunque cambie.

En la gráfica de la izquierda, que expresa el nuevo paradigma, solo se ve el aumento de la pendiente de la distribución de puntos totales y el gradiente de los mismos, de menos a más. En el punto de corte, ese gradiente, aumenta aproximadamente en 5 puntos totales (PT). 

Cuanto mayor sea la pendiente de la distribución mayor apelotonamiento de los puntos totales. Llevemos el ejemplo al absurdo. Si las líneas que representan la distribución fueran verticales, máxima pendiente, significaría que todos los partícipes en la prueba habrían obtenido la misma nota final en puntos totales. Todos empatados en su nota. Pero como la función de la prueba es ordenar, es decir, adjudicar nº de orden para elegir plaza. Así que habría que sortear los nº de orden. Sorteo y/o azar. Tanto monta, monta tanto. Adiós prueba selectiva.


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

lunes, 19 de agosto de 2019

Tierras fronterizas...

... el resultado de la mano que mece la cuna comparado con la situación anterior...

Nota.- Con fecha 22 de agosto el Ministerio ha publicado un Aviso en el que afirma que el expediente académico (media aritmética de la nota de las diferentes asignaturas) incorporará dos decimales. Por ello esta entrada ya no tiene sentido. Se les remite a la entrada Lo que hacen dos decimales en lugar de uno...









PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

domingo, 18 de agosto de 2019

De domingo a domingo, y tiro por que me toca...

... para no hablar por hablar, aquí va mi visión estratégica...

Lo que le hacía falta al ejercicio de examen no era disminuir las preguntas antes del mismo sino después. Esta entrada va de metodología. Cuatro ejemplos de como la calidad discriminativa del ejercicio de examen, promedio de la calidad discriminativa de sus preguntas, mejora y cuanto mejora, anulando las preguntas de menos calidad hasta un nivel determinado. 

De paso también mejora el parámetro facilidad pero eso tiene menos importancia. Digamos que esa mejora de la facilidad es una derivada de la mejora del parámetro discriminación, porque construir preguntas de calidad es harto difícil. 

Esta entrada está dedicada a quien se le ha encargado que prepare el próximo examen.

Según mi leal saber y entender no era necesario reducir las preguntas del examen antes del mismo. Eso no aumentará su calidad. Lo que entiendo que sí era necesario es anular una serie de preguntas del mismo. Un número determinado o indeterminado de las mismas. Las de peor calidad psicométrica hasta dejar una escala fija de preguntas activas o bien hasta las que no cumplieran con un nivel de discriminación previamente fijado.

Los ejemplos que pongo proponen un examen de 235 preguntas con una escala activa de 200 preguntas finales. En el caso de los ejemplos contando ya las previamente anuladas. 

Con la propuesta, que he venido haciendo desde hace tiempo, se hubiera conseguido aumentar el parámetro discriminación del examen alrededor del 10 % y reducir su dificultad alrededor del mismo rango.

Para cada convocatoria voy a poner dos tablas. La primera se refiere a la preguntas anulables según el parámetro discriminación escalado. La segunda es un resumen gráfico y analítico de todas las preguntas y del examen.

Mi pretensión es mostrar una metodología. No es un análisis completo porque no he dispuesto de la matriz con los datos de contestación de los examinados anonimizados a todas las preguntas del examen. 

Esto es lo que pudo haber sido y no fue. Ni ha sido. Ustedes han preferido otra cosa. Al fin y al cabo son y serán los responsables. Un servidor solo un espectador. 

PD.- Les recuerdo que, a fecha de hoy,  todavía no han puesto en la web de la convocatoria el análisis de las pasadas pruebas y tampoco han completado el de la anterior.









PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

domingo, 11 de agosto de 2019

A lo hecho pecho...

... ayer sábado, antes de salir el sol, me desayuné leyendo la entrada Ejercicios de estío... última, a fecha de hoy, del blog Régimen sanitatis 2.0 cuyo editor ejerce, desde hace algo más de un año, el cargo de nuevo director general de Ordenación Profesional. 

Pues bien, como dice el título de esta entrada, a lo hecho pecho. A los cambios por un lado y al ejercicio de estío de lo publicado en el blog sobre los mismos, por otro. Ahora toca hacer resumen. Dos tablas de referencias de lo que entiendo que van a suponer los cambios anunciados en la distribución de resultados. La inmediatez ha sido razonada por activa y por pasiva en este blog, desde que se anunció.

La primera tabla ya la presenté en su momento. Entonces envuelta en un desideratum. Ahora desnuda. La segunda solo es una curiosidad. Un pasado figurado en sus medianas, que también se anunció en su momento

La primera es la que cuenta a efecto de referencias para los preparandos. Trata de acotar las dos orillas de dificultad del examen y el valor del nº de presentados al mismo (Nn). Con esas variables la tabla muestra las respuestas netas que se necesitarían, en el nuevo paradigma, para obtener un nº de orden determinado con un expediente académico determinado.

Ahora mismo los preparandos ya tienen referencias de las netas que sacan en los simulacros realizados con 175 preguntas en sus academias. Con la primera tabla pueden tener una referencia de su posible posición en el próximo MIR, de darse las variables que se contemplan.

Así pues aquí el resumen de mi ejercicio de estío. Al alba, una mañana de domingo que podía haber sido otro día cualquiera a otra hora cualquiera. Por usted, supuesto cisne negro que habita temporalmente uno de los despachos de ese edificio de ladrillo rojo. Feo, según sus palabras. En el deseo de que la inmediatez no aplaste su visión estratégica. 

Salud y saludos.



PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

viernes, 9 de agosto de 2019

El efecto del cambio de baremo MIR a expediente académico, o el apelotonamiento de puntos finales del mismo en su distribución...

... que todavía se verá más acentuado por la disminución de preguntas del examen, tal y como se ve aquí, expresado en nº de orden.

Sorprendente. Una buena parte de los interesados creen que el cambio del baremo MIR por el expediente académico, como forma de valorar los méritos académicos, discrimina más.

Un servidor afirma justo lo contrario. Discriminar es separar, y esa es la naturaleza de la prueba. Separar unos de otros a la diezmilésima en puntos finales y totales. Pero previamente has de separar también el resultado particular del examen y el resultado particular de los méritos académicos.

Los valores particulares del baremo MIR, o el expediente académico, no se pueden sumar directamente con los valores particulares del ejercicio de examen por estar expresados en origen en escalas diferentes. Las normas dicen que tanto el baremo MIR, ahora expediente académico, para poderse sumar al resultado del examen se han de transformar previamente en puntos finales a través de los factores de corrección, al igual que el resultado del ejercicio de examen. 

En la gráfica de la entrada se ve que una distribución más plana de valores originarios del expediente académico, que significa que están más centrados y por tanto con más empates, se convierte en una más puntiaguda o apelotonada después de esa transformación. 

En la gráfica de la entrada se muestran dos dobletes. El de la izquierda, en color negro, muestra la distribución del baremo MIR de años en la gráfica superior, y debajo su equivalente convertido en puntos finales. A la derecha, en color verde, muestra la distribución del cambio a expediente académico. Arriba sus valores originarios y debajo sus valores valores transformados en puntos finales. Una vez más lo que parecía una cosa termina resultando la contraria. Más aún, eso es en el paso de valores particulares a valores en puntos finales. En el paso de puntos totales, que son la suma de puntos finales de examen y de expediente académico, a nº de orden todavía resultarán más apelotonados porque se juntarán los dos cambios que trabajan en la misma dirección y sentido. Que no es otro que llevarles la contraria a sus estrategas. 

En el primer párrafo la entrada recordaba otra de fecha 25/07/2019. Puedes volver a verla aquí. Un recorrido de como simular hacia atrás lo que ocurrirá hacia adelante.

Esta entrada expresa lo mismo que esta otra. Una lo hace con diagramas de barras y la otra lo hace con diagramas de caja y bigotes (bloxpot).

El ejemplo de la entrada correspondería al pasado MIR 2018/2019


Edición del sábado 17/08/2019.- La misma gráfica pero de 18 convocatorias como si se hubieran fusionado en una sola. Más de 185.000 baremosMIR, primero convertidos en expedientes académicos y después, cada uno de ellos transformados en puntos finales para poder sumarse al examen, a su vez transformado en puntos finales. He ajustado las escalas de los ejes X-Y el máximo posible a sus extremos reales, respecto de la primera gráfica que solo representa los datos del pasado MIR 2018/2019:


PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.

martes, 6 de agosto de 2019

Los que pierden y lo que pierden. Los que ganan y lo que ganan...

... expresado en % del total de presentados e intervalos de nº de orden.

Manteniendo todas las variables constantes, excepto los cambios propuestos, como si en los MIRes pasados se hubieran aplicado, y calculando las diferencias en el nº de orden para cada presentado, como si a todos ellos les hubiésemos asignado nº de orden en función de sus puntos totales.

Nota.- En la naturaleza diversos comportamientos se expresan en una distribución gaussiana o cuasi-gaussiana. En el MIR ocurre así, trabajes la distribución que trabajes. 

Así ocurrirá también en el nuevo MIR. Pero una cosa es la distribución general del grupo y otra cosa es el resultado individual. La cifra de los que pierden y los que ganan no es igual pero sí lo es lo que pierden y lo que ganan. En definitiva es diferente su distribución tal y como muestran las gráficas. Al final la distribución es como una una tubería cerrada en la que los examinados se mueven de una lado para otro en su interior en función de diversas circunstancias. 

Pero la tubería ahí está con su forma. Como la puerta de Alcalá. Mírala, mírala, mírala, mírala. Viendo pasar el tiempo. La puerta de Alcalá. Viendo pasar inquilinos por el edificio de ladrillo rojo del Paseo del Prado. A un tiro de piedra de ese edificio. Viendo pasar el tiempo que nos llevará a unos y otros. Tan pita, tan ufana. La puerta de Alcalá.

Adenda editada la madrugada del día 08/08/3019.- 

Los que hayan seguido la construcción de las gráficas habrán visto a lo largo de su construcción que dejaba que excel decidiera automáticamente la escala del eje Y en función de los % de cada intervalo en cada una de ellas. Ello ha implicado que cada gráfica tuviera una escala distinta en dicho eje. Una vez terminada la serie he aplicado a todas las gráficas una misma escala para que se puedan comparar.

He simulado que la convocatoria 2009/2010, que partía de un peso de 75+25 como originario, lo hiciera previamente en 90+10 para que su transformación al paradigma 175+B10 se pudiera comparar sus diferencias en igualdad de condiciones con el resto de convatorias. Cosa que no había hecho en principio, pasando por fin a ser coherente la forma de la gráfica de diferencias con el resto.













PD.- Para ver con mayor claridad el tablón haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.