Las 394 últimas plazas adjudicadas el año pasado...

Si quieres tener la referencia de las respuestas netas que fueron necesarias para elegirlas con tu baremo académico el año pasado, e incluso los años anteriores, puedes recurrir a la Calculadora GangasMIR®

Deberás introducir tu baremo académico y el nº de orden con el que se eligió la plaza y la calculadora te dará la respuesta. Has de tener en cuenta que el año pasado fue la convocatoria 2016 y ese es el año con el que se identifica la prueba y no el del examen. Tal y como hace el MSSSI.

Verás que cada convocatoria es un mundo. ¿De qué depende eso?

Eso depende de muchas variables, pero básicamente de dos. Del número de presentados y del grado de dificultad del examen. En la convocatoria actual podemos adelantar que el número de presentados girará alrededor de 13.200 pero del grado de dificultad del examen nadie sabe nada. 

El índice de dificultad del examen es, según el consenso de la literatura, una proporción del número de preguntas acertadas, corregido o no el azar, y en el caso del ejercicio que nos ocupa se podría tener en cuenta la penalización de las respuestas erróneas o falladas.

Por lo tanto el examinador so sabrá hasta después del examen si las cosas han ido a favor del aire que haya pretendido o no. 

Si la dificultad, según el consenso de la literatura, es una proporción de las preguntas acertadas entonces estamos a que en ese parámetro intervendrá el conocimiento de los examinados y por tanto el parámetro dificultad no sería un valor absoluto en sí mismo y previo al examen, sino relativo y posterior.

Lógicamente para aceptar la proposición de la literatura, y por tanto dejar a la métrica que calcule el parámetro objetivable, las preguntas tendrían que estar carentes de trucos y su redacción, el qué y el cómo se pregunta, debería de ser clara, concisa y comprensible, circunscribiendo la calidad de la misma a la diferencia entre la respuesta válida y el resto de distractores.

Cualquiera que redacta una pregunta ha pensado en la misma y en su respuesta. Pero ahí no queda todo, falta lo más importante, su redacción y la búsqueda y redacción de los distractores.

Ahí está el meollo de la cuestión. El qué se pregunta, el cómo se pregunta, y el cuánto mide la pregunta aquello que se pretende medir. Las dos primeras las ha de evaluar el juicio pericial, y su propuesta de anulación suele cantar como una perdigana después del debate existente entre los miles de examinados. La tercera es propia de la disciplina métrica al uso, la Psicometría. 

Para poder realizar la evaluación métrica del examen se requiere hacer la evaluación de todas y cada una de sus preguntas en sus diferentes parámetros y establecer un gradiente con los mismos. El consenso de la literatura sobre uno de ellos, el parámetro discriminación, es que todas aquellas preguntas que tengan un índice de discriminación negativo, cualquiera que sea la metodología empleada para su cálculo, han de ser susceptibles de anulación. El que sea negativo significa que las responden en mayor proporción aquellos que menos saben.

Si nos detenemos en la última frase estamos, al igual que en la dificultad, en que su cálculo habrá de hacerse a posteriori.

La discriminación no es una proporción sino una correlación. Así la discriminación de una pregunta sería la capacidad que tendría de distinguir entre los examinados que obtienen puntuaciones altas y bajas en el ejercicio de examen. De tal manera que una pregunta será discriminativa si los que la aciertan son mayoritariamente los que obtienen las puntuaciones más altas en el ejercicio.

No cuesta mucho darse cuenta que la consecuencia de eso, la igual que en el parámetro dificultad, será la obtención de un gradiente en los resultados de los cálculos de las 235 preguntas, y ordenados de menos a más tendremos fácilmente ante la vista aquellas preguntas el índice o los índices de discriminación negativos. Esas, como mínimo, serían candidatas a ser anuladas porque las habrían contestado en mayor proporción los que menos saben, es decir, los que menos preguntas han acertado respecto de los que más. Aquí está otra vez la cuestión del conocimiento, es decir, medimos respecto de algo, y ese algo siempre es el conocimiento demostrado a través de las respuesta dada a cada una de las preguntas.

Un ejercicio de examen tipo test de respuesta múltiple con penalización... ¿qué trata de medir para ordenar?... el conocimiento, el rasgo latente de ese conocimiento en el momento del examen. No el que adquirirás más adelante, ni siquiera el que adquiriste en su día.

El procedimiento establece que la prueba será de libre concurrencia, nacional y anual, a celebrar el mismo día y hora, en papel. La prueba es selectiva para ordenar con normas de valoración y de modulación para todos y específicas posteriores al examen para ordenar la demanda nacional e internacional. Por tanto el instrumento de medida trata de manifestar el conocimiento que el examinado es capaz de expresar en cada pregunta el día del examen. 

Después de leer la pregunta, tratar de comprender lo que se pregunta, el examinado elige dudando, más o menos, pero dudando. El instrumento de medida trata de medir el rasgo latente de ese conocimiento a través de 235 preguntas en 5 horas. El ojo clínico, corregido el azar, de quien responde con incertidumbre una media de una pregunta por minuto.

Las normas de valoración de las preguntas, aciertos*3 y fallos*-1, tratan de conseguir separar el resultado del ejercicio a la diezmilésima como mínimo, precisamente como referencia al número de presentados que en sus inicios superaba los 10.000. De los posibles empates se encargan las normas de desempate y la entrada en acción de las normas de valoración del baremo académico. 

Lo que he hecho, y hago, con estas reflexiones es intentar explicarme primero, y explicar después a los interesados, el procedimiento y el proceso.

Todo tu esfuerzo, absolutamente todo, se expresa en la prueba en números. 

Mi dedicación ha sido tratar de desentrañarlos primero y comprenderlos después. En el camino a base de fluir, ellos y yo, hemos confluido.  

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