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- Hay una cuestión que el ministerio no puede saber, solo hace un examen cada año y esa es para el sistema la puntuación verdadera del examinado, pero sí que la saben los examinados que la sufren, hacen decenas de simulacros y el examen, y también conocen las academias de preparación.
- Para evitar la variabilidad.-
- Habría dos formas de evitar la variabilidad, y acceder a la puntuación verdadera, pero parecen harto imposibles de establecer en este solar.
- Una de ellas sería hacer cuatro ejercicios de examen, y por convenio, su media sería la puntuación verdadera.
- La otra sería hacer el examen con test adaptativos. Se va subiendo el listón de dificultad de las preguntas y en cuanto se consiga una puntuación en la que la probabilidad de acertar-fallar se reparta al 50 % se habría conseguido la puntuación verdadera, que no es otra cosa que el punto de máxima pendiente de la curva característica del ÍTEM.
- Explicación de la gráfica.-
- La parte derecha refleja las variaciones positivas y la de la izquierda las negativas.
- En el centro las no variaciones que giran alrededor del 3 %.
- Lógicamente la parte de la derecha se apodera de la de la izquierda, pero no tanto.
- Una distribución gaussiana, como tantas otras en la naturaleza.
PD.- Para ver con mayor claridad el tablón o la gráfica haz clik con el botón izquierdo encima del mismo, una vez se ha hecho más grande pon el ratón encima y aprieta el botón derecho del ratón. En el cuadro de diálogo que te sale haz clik en el que dice Abrir imagen en una pestaña nueva. Una vez se ha abierto una pestaña nueva en la parte superior, ábrela y pon el ratón encima. Te saldrá el signo (+) que significa lupa para aumentar el tamaño del tablón, haz clik con el botón izquierdo y tendrás mucho más legible el contenido del mismo.
Realmente muy interesante. Podría, por favor, compartirnos qué conclusiones saca de este análisis?
ResponderEliminarMuchas gracias
Todos los aspirantes durante su preparación saben los vaivenes que tienen de simulacro a simulacro y del último simulacro al examen.
EliminarTambién lo saben las academias si trabajan esos resultados, que supongo que sí.
Pero el ministerio no lo sabe, solo hace un examen a los aspirantes, que en expresión popular se la juegan a una carta.
La conclusión es que esta variabilidad se da por la naturaleza del examen en su formato, por la naturaleza de la preparación, en el conjunto de los preparandos, más en unos que en otros, pero de todos los niveles de baremos.
Para evitar la variabilidad teórica, por convenio, habría que hacer cuatro exámenes y el resultado final sería la media de los cuatro. Pero no me imagino que el ministerio ni los aspirantes estuvieran por la labor.
La otra solución sería, en lugar de un examen para todos igual, realizar test adaptativos a partir de un banco de preguntas previamente calibradas, como si cada examinado fuera un saltador de altura, primero se le ponen una preguntas para calcular su nivel de conocimiento, posteriormente se va subiendo la dificultad la dificultad de las preguntas como el listón de la valla de saltar, hasta que llega a un nivel en el que la probabilidad de superar la valla se reparte al 50 %, en ese momento se sabría su puntuación verdadera, que no es otra que el punto de máxima pendiente de la curva característica del ítem.
Con este último procedimiento, más difícil de entender que el de los cuatro exámenes y su media, todavía veo menos que el ministerio y los aspirantes estuvieran por la labor.
Todo lo que he expresado existe, pero entiendo que la manera de nuestra manera de ver las cosas es una prueba en papel, el mismo día y a la misma hora, para todos igual.
Este procedimiento es así porque lo más característico de la prueba es que quien manda a la hora de elegir es el aspirante y no los hospitales, porque existe desconfianza absoluta de cómo lo harían.
En muchos países no se hace así.
Me he dejado de decir una cosa, aprovecho para hacerlo, se trata de la naturaleza de los simulacros.
EliminarLos simulacros tratan de imitar a los exámenes, tanto al principio cuando no se han dado todas las vueltas a la materia, como al final.
Pero no parece que esa sea la causa de la variación, porque en la gráfica están recogida la colección de los mismos, y la distribución de los intervalos de variabilidad es prácticamente la misma, incluso aquellos que no varían que giran alrededor del 3-4 %.
Por lo tanto parece que más se deba al formato del instrumento de medida del examen, y al comportamiento emocional del grupo que se somete a los mismos.
Al margen de la variabilidad la parte positiva de la misma se apodera de la negativa, ligeramente, propio del crecimiento general durante la preparación, pero la variabilidad que le importa al sujeto es la individual, pero al estudio del fenómeno le importa la general y su medición, y exposición en una gráfica que no necesita interpretación, una distribución gaussiana ligeramente escorada a la derecha, como tantas y tantas cosas en la naturaleza.