Inscritos en las pruebas MIR 2015/2016 y simulaciones...

... editada a la 15:30 horas del día 18/11/2015

... según conteo recibido en un comentario, son 417 páginas, en la última 15 inscritos, y 31 por página, por lo tanto 416*31=12.896 más 15 en la última página, en total 12.911

Inscritos en la prueba selectiva MIR 2015/2016 = 12.911

1.- Este año MIR 2015/2016 los inscritos son 12.911 y la oferta es de 6.098 plazas lo que hace una ratio de 2,12 inscritos por plaza.

2.- El año pasado MIR 2014/2015 los inscritos fueron 12.413 y la oferta fue de 6.079 plazas lo que hizo una ratio de 2,04 inscritos por plaza.

3.- El año anterior MIR 2013/2014 los inscritos fueron 12.038 y la oferta fue de 6.145 plazas lo que hizo una ratio de 1,96 inscritos por plaza.

Ha habido un repunte de la demanda inscrita, 498 inscritos más que el año anterior que suponen un aumento del 4,01 %. Ese repunte no tiene porqué manifestarse en la demanda admitida en el mismo %, incluso casi se puede terminar neutralizando. 

Este año en los listados provisionales hay más no admitidos que el año pasado respecto de los inscritos, un 9,52 % frente al 7,35 % el año pasado. Tal vez esa diferencia, que pensaba que sería mayor, se haya debido al retraso habido en el tema de las homologaciones de títulos.

Con los datos recogidos de inscripción... 

... aquí van a vuela pluma dos simulaciones extremas de las diferentes fases del proceso del próximo MIR... en función de dos grados extremos de dificultad del examen, de la desagregación de cada uno de los subconjuntos de partícipes según % estimados por el simulador, y como si todas las plazas ofertadas fueran a ser cubiertas... 

... simulaciones que se irán ajustando para cada subconjunto conforme vaya confirmando los % de cada subconjunto en la fase de admisión. 

Las dos simulaciones que siguen no tienen mayor fundamento que las plantillas de cálculo que manejo a partir del nº de inscritos y otros trabajos derivados, siempre susceptibles de errores u omisiones. Tratan de acotar el área de incertidumbre en que se moverán los resultados de la demanda frente a la oferta, según dos grados extremos de dificultad del examen, y su influencia en los resultados en cada fase de la selección.

Simulación a vuela pluma del MIR 2015/2016
 con un examen muy difícil, y como si todas las plazas se fueran a elegir.
Segundo ajuste realizado al mediodía del 19/11/2015

Simulación a vuela pluma del MIR 2015/2016 
con un examen muy fácil y como si todas las plazas se fueran a elegir.
Segundo ajuste realizado al mediodía del 19/11/2015

Así fue en el MIR 2014/2015 

Así fue en el MIR 2013/2014

Adenda de reflexiones sobre la prueba.-

1.- Antecedentes de la prueba

Los centros hospitalarios que se plantearon en su día hacer formación además de asistencia e investigación eran mayoritariamente públicos. Algunos de ellos antes de nacer el MIR establecieron procesos de selección de residentes por su cuenta. Hubo un momento de reflexión y de necesidad de generalizar el proceso, y se les ocurrió unificar y centralizar una prueba selectiva que discriminara y ordenara a los demandantes para que ellos mismos eligieran especialidad y centro renunciando cada centro a elegir al demandante. En ese momento se oficializó la prueba.

Así pues la prueba nació de esa renuncia buscando la objetividad en la selección y la economía procesal de esa selección, es decir, hacer posible la tendencia a la eficiencia.

Para ello se estableció un prueba selectiva de libre concurrencia, con normas y criterios, con un formato que hiciera posible su logística y al menor coste posible. Eso es el MIR.

Cuando tu quieres acreditar los conocimientos de alguien no buscas la discriminación sino simplemente una evaluación. Da igual que haya muchos empates en esa acreditación porque esa acreditación solo es un requisito, uno más de los que decidirán la especialidad y el centro donde hacer la formación de esa especialidad. Tu solo no eliges sino que después de elegir tu te elige el centro o no.

Pero en el MIR es el demandante quien tiene la última palabra no el centro. Para que eso se pueda realizar se hace necesario obligadamente no acreditar sino ordenar para poder hacer la elección de las plazas por orden prevalente.

2.- La naturaleza de la prueba: ordenar discriminando

Esa necesidad de ordenar es la servidumbre de la prueba. Ordenar 20.000 o 10.000 demandantes que todos son médicos obliga a discriminar entre ellos a la diezmilésima huyendo el máximo posibles de los empates en el examen, y eso son palabras mayores.

No estamos hablando de una clase en la facultad que puntúa en base 10 o en la que sea y da igual si la mitad de la clase obtiene un resultado X igual para todos. Su objetivo no es ordenar sino acreditar si aprueba o no con una puntuación determinada en la que no importa que sea igual a la de otros y por tanto empatar o no.

¿Cómo se lo montaría ese docente si tuviera 11.000 alumnos y los tuviera que ordenar?... ¿les pondría una pregunta o un tema de desarrollo?... o ¿tal vez una ECOE?... ¿se imaginan cómo los ordenaría?

Así pues la prueba adquiere una servidumbre que la mantiene en tensión, se ve obligada a buscar un formato que pueda manifestar el máximo posible la discriminación entre el conocimiento de los miles de partícipes que además son de libre concurrencia, es decir, la separación entre los resultados de unos y otros ha de ser tan fina que sea capaz de evitar el máximo posible los empates y si los hubiera escapar del desempate por sorteo. 

Para tratar de conseguir eso se buscó un formato que siendo posible y asumible económicamente tuviera capacidad de discriminar el máximo posible tendiendo a una objetividad medible con normas y criterios. Se llegó a una prueba que constaba de dos partes, la primera un ejercicio tipo test de respuesta múltiple que evitara el máximo posible los empates, y la segunda un baremo académico que premiara y desempatara a la vez los empates que hubiera en el ejercicio. 

Para conseguirlo además de la capacidad de discriminación del examen se establecieron los factores de corrección con once decimales truncados que multiplican los valores particulares del ejercicio y del baremo académico dando para cada uno de ellos un valor de cuatro decimales truncados que sumados dan la puntuación total de cada partícipe. Esas puntuaciones ordenadas dan lugar a los nº de orden con los que se eligen las plazas.

3.- El comportamiento en la prueba

El resultado del MIR no está predeterminado para cada partícipe pero en su conjunto se mueve en un área de incertidumbre +/- acotada. Al estudio de esa acotación he dedicado una parte de la pasión y del esfuerzo de estos años.

Moverse dentro de esa acotación, sin casi salirse de la misma, es el arte y parte del examinador que busca una respuesta del arte y parte de la demanda a quien se dirige la prueba. Ese sería el arte y parte de la prueba, su comportamiento +/- predeterminado, o acotado, en su conjunto. 

Ese comportamiento del examinador buscando la capacidad de discriminación de cada pregunta para que la distribución de resultados tenga cabeza, cuerpo y cola. El conjunto de esas discriminaciones de todas las preguntas es el resultado de la discriminación del examen.

La búsqueda de esa discriminación a través de ese formato es lo que justifica la preparación y el entrenamiento de cada uno de los partícipes en ese formato, para que el resultado final individual se aproxime el máximo posible a la puntuación verdadera de cada uno de ellos. 

La puntuación verdadera de cada partícipe es la medida central de la tendencia de los resultados finales durante su entrenamiento exactamente igual que lo es la de un deportista de competición. El éxito de la prueba y del partícipe en la misma está en aproximarse el máximo posible a su puntuación verdadera el día del examen porque mantenga en el mismo las mismas condiciones físicas y mentales que durante los entrenamientos. 

De ahí la importancia de la estabilidad emocional ese día que debe de ser el resultado de su entrenamiento, por eso la preparación no es solo del contenido de las materias, del formato en el que se expone ese contenido, sino también de la respuesta personal ante la presión ambiental y la presión de la potencia y velocidad del examen, una media de una pregunta por minuto, para leer, entender, y discriminar la respuesta y anotarla en la plantilla. 

Por eso el comportamiento final es el resultado de un conjunto de comportamientos de todos los que intervienen directa o indirectamente en la prueba, una suma de las artes y partes que se mueven en área de incertidumbre +/- acotada. 

Esa acotación es el resultado de un formato de evaluación capaz de discriminar al máximo las condiciones en las que se expresa el conocimiento del examinado. Evaluación sostenida por un conjunto de normas y criterios que hacen de la discriminación del conocimiento entre partícipes su justificación para ordenarlos justo en el momento de la prueba, como criterio para elegir plaza de formación de especialista. 

Esa es su función, ni más ni menos.